Дети играютЯ уже не один раз писала о замечательной девушке Татьяне aka Kisuhvostik, которая не устаёт удивлять, поражать и восхищать меня своим отношением к миру, жизни, близким людям и даже к сторонним читателям почитателям её творчества. На данный момент я нахожусь под впечатлением от статьи Татьяны «Детство: игры и игрушки», с которой хочу познакомить и вас. С началом статьи вы можете ознакомиться на блоге автора, а ниже, я предлагаю вам прочитать продолжение.

Многие исследователи стояли на точке зрения биологиче­ского происхождения игры. Различия лишь в том, какие инстинкты или глубинные влечения проявляются в игре: инстинкты власти, борьбы и попечения (В. Штерн, А. Адлер) или сексуальные влечения (3. Фрейд). В отечественной психологии игра понималась как деятельность, со­циальная по происхождению, по структуре, по содержанию.

По мнению Л.С. Выготского, «игра ребёнка не есть простое воспоми­нание о пережитом, но творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отве­чающей запросам и влечениям самого ребёнка». Л.С. Выготский под­чёркивал, что ребёнок в игре из элементов, взятых из окружающей жизни, создаёт новое творческое построение, образ, принадлежащий ему самому.

Специфичность дошкольной игры заключается в том, что свобода и самостоятельность играющих сочетается со строгим подчинением правилам игры. Такое добровольное подчинение правилам происходит в том случае, когда они не навязываются извне, а вытекают из содер­жания игры, её задач.

Игровая деятельность — это специальный вид совместной деятельности, в котором дети не просто копируют взрослых, но и ставят себя в соответствующие ситуации, пытаясь осмыслить и воссоздать их действия, моделируя их отношения. Освоенные в игровой деятельности общественные функции и социальные отношения чётко проявляются затем в индивидуальных отношениях ребёнка.

Игрушки для детей — средство познания мира. Игрушки по­могают развивать у детей органы чувств, тренировать координацию движений, оказывают влияние на их духовное развитие.

В дошкольном возрасте наиболее любимые детьми игрушки — те, которые стимулируют их собственную активность: моторную (мячи, лошадки, машинки и т.п.), строительную (всевозможный строительный мате­риал — конструкторы и т.п.) и социальную (куклы всевозможных типов, посуда, мебель, домики и т.п.).

Наоборот, игрушки, с которыми ребёнок более или менее пассивен, не любимы детьми. Обычная судьба так называемых заводных игру­шек (вообще механически двигающихся, где ребёнок только смотрит, как они двигаются) — такова, что после первых дней увлечения ими ребёнок забрасывает их, или пытается разобрать, увидеть, что у них внутри.

Возможности игры расширяются с появлением символических иг­рушек — изображающих или обозначающих какие-то другие предме­ты или события. Но не только за счёт самих символических предме­тов, а потому, что они событийные (опоры) и помогают выстраивать целый мир (особые игровые реальности). Если палочка — это лошад­ка, то она может скакать, она ест, пьёт и т.п. С помощью символиче­ских игрушек, выступающих в игре как предметные опоры, ребёнок строит сложный мир с интересными событиями, которые он прожива­ет и переживает.

Особое место среди игрушек занимают куклы и мягкие игрушки. Они не только игрушки, а товарищи по игре, особенно для детей, не имею­щих дома сверстников, с которыми они могли бы играть. Кукла в игре заменяет человека и выполняет различные роли. Это может быть ре­бёнок, за которым надо ухаживать, может быть ученик, а играющий ребёнок — учитель; она может приходить в гости и т.д.

Первоначально ребёнок выполняет с куклой только те действия, которые показывает взрослый: качает куклу, кладёт в кроватку. Это, прежде всего, подражательные действия, а не изображение отношений взрослых. В дальнейшем взрослый предлагает ребёнку куклу или иг­рушечную зверюшку, как объект для эмоционального общения. У каж­дого ребёнка устанавливаются особые отношения со своей куклой или зверюшкой, он по-своему привязывается к игрушке, переживая благо­даря ей множество разнообразных чувств. Поэтому потребность в та­кой игрушке возникает у каждого дошкольника — не только у девочек, но и у мальчиков.

Сон с игрушкамиВ этом возрасте у многих детей есть любимые игрушки, которые они носят повсюду с собой. Это, чаще всего, мягкая игрушка, дающая ре­бёнку приятное ощущение. Игрушка обычно используется как источ­ник утешения в те моменты, когда ребёнок расстроен или устал, и почти всегда — во время укладывания спать. Подобные игрушки ка­ким-то образом связывают ребёнка с матерью и используются как ис­точник утешения в моменты её отсутствия. Появление таких «объек­тов переноса» знаменует собой переходную стадию от исключительно тесных отношений с матерью к более широкому рангу социальных взаимоотношений.

В школьные годы значение привязанности к вещам обычно посте­пенно уменьшается. Возраст, в котором ребёнок перестаёт использо­вать игрушку в целях успокоения, чрезвычайно варьируется. Обычно в течение первых лет обучения в школе игрушки уже не используются в подобных целях днём, но они могут продолжать оставаться необхо­димыми в ночное время до 10-13 лет, особенно девочками.

Куклы — копии человека — имеют разное предназначение в игре. Девочка ухаживает за своей куклой, пополняя её наряды, обставляя мебелью её дом.

Большую группу составляют строительные игрушки. Строитель­ный материал необходим для творческой игры ребёнка. Нередко ролевая игра и начинается с постройки. Лишь закончив её, ребёнок начинает обыг­рывать построенное: заселяет дом жильцами, переезжает по мосту на автомобиле и т.д. Строительные игрушки побуждают ребёнка самого пытаться конструировать, находить новые возможности привычных вещей.

Помимо игрушек, созданных специально для детской игры, в каче­стве игрушек часто используются различные материалы (игровые ма­териалы): это и бытовые предметы (катушки от ниток, гвоздики, спич­ки и пр.) и так называемый природный материал (шишки, веточки, щепочки, цветочки и пр.). Взрослый подсказывает ребёнку возмож­ность использования подобных предметов в качестве заместителей реальных игрушек. Эти материалы нужны почти во всякой игре, пото­му что они могут заменять самые разнообразные предметы.

Так мы пришли к выводу, что игрушка — средство воздействия на нравственную сторону личнос­ти ребёнка. Ребёнок учится покровительствовать, проявлять заботу, сопереживать игрушке во всех её кукольных перипетиях, которые он сам создаёт в своём воображении на основе собственного опыта. Ребёнок, играя с игрушкой, учится рефлексии, эмоциональному отожде­ствлению. Он переживает со своей куклой все события собственной и чужой жизни во всех эмоциональных и нравственных проявлениях, доступных его пониманию.